文 / 赵 九 玉

感谢戴明利校长在教师工作群分享了差异势能教育的有关资料。

我校关注差异势能教育当然不是自今日始，2017年5月省教育学会锦州学术高峰论坛举行前后，滨海实验中学推出的杨宝臣差异势能教育，已经作为教育创新项目受到了广泛的肯定，我校也注意到其具有创新意义的教学模式命名和课堂实践。戴校长这次的分享，表明了他在我校深入推广差异势能教育的既定思想。

差异势能教育引入物理学概念，认为学生个体差异是一种内在的、有待开发且可以利用的能量，在教师的引导下，一旦这种能量迸发出来，就会有效提升学生的自信、自主和自我管理能力，形成探究知识、攻克难关的动力。

差异势能教育，早期是作为一种教学方法来探索的。但是任何一种教学方法或教学模式，都蕰含着特定的教育思想，差异势能教育就是一种尊重学生个体差异、注重开发学生内在潜能的素质教育理念。因此，我们不仅要在学科教学中推广运用差异势能教育，更要在学生的思想政治教育中，充分激发学生的进取精神，鼓励他们为学习知识、掌握技能努力奋斗，让学生承认差异，但决不能甘愿落后，促使他们端正认识，下定决心通过艰苦努力提高成绩，化劣势为优势，为改变个人命运，实现大好前程奠定基础。

差异势能教育强调学生的主体作用，注重学习自主性和同学间的合作探究，主张学生自觉学习与自我管理，但这绝不是忽视或削弱教师的主导作用。教师在课堂教学中的知识讲解与答疑、学生学习活动的组织与协调，是体现教师主导作用的主要方面。讲解答疑要切中知识点，要求教师必须具有广博的知识储备和充分的课前准备；课堂活动的组织应该适合课程类型，时间分配合理适度，并保证课堂秩序活而不乱。这些都要求教师下功夫备课，做好适应课堂情境的教学程序设计，教师的主导作用不是削弱了而是增强了。

特定的教学模式并不等于课堂教学程式千篇一律，差异势能教育也是一样。在辽宁滨海中学的差异势能典型观摩课中，我们看到在学生阅读文本之后，教师组织学生拼桌开展讨论研究。这应当是根据学科教学中课节内容的难易程度、学生的知识准备和理解水平等诸多因素而选择的活动方式，贯彻的是差异势能教学模式“合作探究”环节的常规做法。但是这种动作较大、极容易造成秩序混乱的课堂方式，是绝不可以死套照搬的。如果我们在贯彻差异势能教育思想过程中不顾教学实际要求，机械模仿这类课堂模式，以为这就是差异势能教育，说明我们并没有真正理解差异势能教育的真谛。

“学生为主体、教师为主导”这种课堂教学理念，早在几十年前就有提出，并不能说属于教育创新范畴。杨宝臣老师在差异势能教育理论中重点强调了这个提法，说明在教学中师生互动关系具有极端重要性。事实上在我们许多教师的教学中，并没有认真贯彻这一课堂教学的根本性规则，课堂上教师搞一言堂唱独角戏者有之，任凭学生在课堂上精神涣散做与学习无关的事情而不闻不问者有之。毫无疑问这是违背差异势能教育思想的，“学生是学习的主体”应该是每位教师的底线思维，我们学习贯彻差异势能教育首先就要端正这一观念，在课堂教学中摒弃“一讲到底”的落后做法。

我校的学科教学，无论是中职部还是普高实验班，要把推广差异势能教育落到实处，应当是循序渐进的，不要指望可以一刀切或者一蹴而就。贯彻先进教育思想为的是提升教学水平提高学生成绩，不是做样子给谁看，因此我们要脚踏实地，真抓实干，用实效来检验我们的行动，用行动来验证我们是不是未忘初心且牢记使命。